В жизни каждого человека работа занимает важное место. Выполнение любой работы связано с использованием специальных знаний, умений, навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. С определения у себя этих качеств и начинается для каждого человека его профессиональное самоопределение.
У лиц с особыми образовательными потребностями готовность к профессиональному самоопределению находится на крайне низком уровне. Это связано с их индивидуальными и психофизиологическими особенностями развития. Они не всегда адекватно оценивают себя, у них, зачастую, отсутствует саморегуляция и самоконтроль, на низком уровне стремление к обучению и самообразованию. В связи с этим, психолого-педагогическое сопровождение лиц с особыми образовательными потребностями в профессиональном ориентировании направлено на решение вопроса личностного и профессионального самоопределения.
В образовательных организациях всё большее распространение получает инклюзивное обучение и воспитание детей с различными образовательными возможностями как современная альтернатива традиционному разделению массовой и специальной педагогических систем. Сам инклюзивный подход призван не только дать образовательные результаты, но и способствовать социализации. В связи с этим у педагогов и психологов общеобразовательных организаций появилась необходимость формирования новых представлений и профессиональных компетенций, позволяющих строить отношения в учебном процессе с детьми таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможности самореализации.
Так как в современных образовательных условиях в профориентационные мероприятия вовлечены не только старшеклассники, но и школьники среднего звена, необходимо учитывать, в том числе, различия подходов и условий организации профессиональной ориентации лиц, имеющих различные нозологии; ориентироваться на особенности каждой нозологической группы.
Особенности лиц с нарушениями слуха. Нарушения слуха – это полная или частичная утрата способности воспринимать и понимать звуки окружающего мира и, как следствие, овладевать устной речью.
При проведении профориентационной работы с лицами, имеющими нарушения слуха, необходимо уделять особое внимание снятию у них тревожности и эмоционального напряжения, развитию способностей к общению и уверенному поведению. Хорошим средством помощи таким людям является возможность обучения их работе на компьютере. Посредством печатания текста человек получит возможность преодолеть существующий барьер в коммуникации.
Особенности лиц с нарушениями зрения. Нарушения зрения – это снижение способности видеть до такой степени, что их нельзя устранить путем использования средств очковой коррекции или лечения.
Существуют две формы нарушения зрения: слепота – это полное отсутствие или значительное снижение зрения; слабовидение – это значительное снижение зрения.
В профориентационной работе с лицами, имеющими нарушения зрения, предпочтительна индивидуальная работа. Также желательно посвятить дополнительное время развитию коммуникабельности и позитивного восприятия себя как дееспособных людей, так как дефицит личностно-эмоционального общения, недостаточный уровень владения речевыми и неречевыми средствами общения приводят к снижению инициативы в общении, сокращению межличностных контактов. При занятии зрительной работой, быстро наступает утомление, и это, как правило, снижает работоспособность. Специалисты должны учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для лиц с нарушениями зрения.
Особенности лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата (системы). Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) – это группа расстройств двигательной сферы (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Лица с нарушениями ОДА представляют собой многочисленную группу с различными двигательными нарушениями, которые часто сочетаются с нарушениями в речевом, познавательном или эмоционально-личностном развитии.
Психологическими особенностями, которые необходимо учитывать при организации профориентационной работы являются:
- эмоциональная неуравновешенность и подверженность дистрессу (состояние страдания, при котором человек не может полностью адаптироваться к стрессовым факторам и вызванному ими стрессу и демонстрирует дезадаптивное поведение), которые необходимо преодолевать путем развития навыков эмоционального самоконтроля и аутотренинга;
- также, при работе с лицами данной нозологической группы необходимо учитывать такую особенность, как неразвитость коммуникативных способностей и навыков, приводящая к неудачам в общении, и в результате - к избеганию отношений с людьми;
- большое число лиц данной категории в результате противоречия между своей социальной невостребованностью и одновременно повышенной потребностью в других людях, обладает неадекватной самооценкой.
Эти проявления могут и должны корректироваться в условиях профориентационной работы и психолого-педагогической поддержки путем развития рефлексии, поиска и нахождения реалистичных путей самореализации. Формы работы с лицами с ОДА могут быть любые: индивидуальные беседы, анкетирование, психодиагностическое исследование, групповые тренинги и т.д.
Особенности лиц с соматическими заболеваниями. Соматические заболевания – это группа расстройства функций организма, вызываемые внешними воздействиями или же внутренними нарушением работы органов и систем, не связанные с психической деятельностью человека.
Внешне люди с соматическими заболеваниями ничем не отличаются от обычных людей. Однако эта категория относится к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, что обязательно должно учитываться в процессе профориентационной работы. Это ряд психофизических особенностей:
- медленное и трудное восприятие новой информации вследствие инертности мышления;
- слабость и истощаемость нервной системы, астенизация (психическая или физическая), склонность к неврастении обуславливают необходимость создания спокойной, поддерживающей психологической атмосферы, а также здоровьесберегающих элементов в профориентационной работе;
- несмотря на то, что ряд физических нарушений не видны внешне, однако они вызывают дискомфорт и болезненные ощущения у их обладателя, поэтому частыми проблемами у такого ребёнка являются непонимание окружающими, восприятие его как «лентяя» или «симулянта», предъявление к нему таких же высоких требований, как и к остальным учащимся, порицаниями вместо помощи в случае, если он не смог справиться с заданием. Это способствует формированию чувства неполноценности, обиды и даже озлобленности на окружающих людей, которые не замечают совершенно очевидных для него самого трудностей.
Поэтому в профориентации лиц данной категории следует уделять особое внимание достижению теплых, понимающих отношений, командного духа, индивидуального подхода.
Особенности лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС).
Аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. При успешной коррекционной работе лица с РАС в разных пределах могут осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии. При профориентационной работе с лицами с РАС необходимо знать, что ключевым моментом при выборе профессии у данной категории лиц является привитие детям с аутизмом заинтересованности в профессиональном обучении, раннее поощрение склонностей к тому или иному труду.
В существующих социально-экономических условиях всё чаще говорится о разработке комплексной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения, которая, с одной стороны, должна интегрировать различные направления работы, а с другой стороны, - включить в программу сопровождения обучающихся с ООП, их родителей и педагогов. Данная программа должна обеспечить формирование способности к сознательному, самостоятельному и ответственному выбору профессии. Предметом внимания при этом должна стать способность к проектированию собственного жизненного пути.
В нашем ППМС-центре мы начали реализацию программы, которая отвечает данным критериям - это программа психолого-педагогического сопровождения формирования оптимального профессионального самоопределения «На пути к выбору профессии» для обучающихся с ментальными нарушениями 8-9 классов «Волосовской СОШ №1».
Когда мы начинали разрабатывать эту программу и рассматривали проводимые профориентационные мероприятия с выпускниками 9 класса, нами было установлено, что на момент окончания школы, большинство выпускников с ООП считает, зачастую недооценивая свои возможности, что желаемый профессиональный выбор уже совершился. При этом лишь треть из них продемонстрировала осознанное представление о возможных предстоящих трудностях, препятствиях на пути реализации своих профессиональных планов и только оставшаяся часть продемонстрировала готовность к поиску способов их преодоления. У четверти таких выпускников самостоятельный выбор профессии на момент окончания школы не состоялся, у них наблюдались расплывчатые представления о выборе профессионального пути, что проявилось у обучающихся 9 класса (24%).
Полученные нами результаты показали, что в процессе осуществления выбора профессии, обучающимся с особыми образовательными потребностями необходима психолого-педагогической помощь как со стороны окружающих их значимых людей, общеобразовательной организации, так и нашей психолого-педагогической службы.
Кроме прямого воздействия на обучающихся, актуальным является косвенное воздействие за счёт организации среды. Следовательно, одной из основных в деятельности психологической службы в этот период становится работа с родителями. Очень важно информировать родителей о той профориентационной работе, которая ведётся в данной школе и в данном классе.
В программе психолого-педагогического сопровождения, которую наш Центр начал реализовывать, запланированы специальные семинары с педагогами, где должны обсуждаться психологические особенности каждого ребёнка с проблемами, специфика их проявления в учебной деятельности и взаимодействия.
Конечным результатом проведения программы психолого-педагогического сопровождения формирования оптимального профессионального самоопределения должно стать осознание детьми с особыми образовательными потребностями, что решение принято ими самостоятельно с учётом различных факторов, что является необходимым итогом деятельности профессионального самоопределения гражданина.
